活动课程论、形式教育论和实质教育论是三种不同的教育理论，它们分别强调了教育的某一方面,下面将详细介绍这三种理论的主要代表人物及其观点。

活动课程论

主要代表人物：约翰·杜威（John Dewey）

约翰·杜威是美国著名的哲学家、心理学家和教育家，他被认为是活动课程论的主要倡导者之一，杜威的教育思想深受实用主义哲学的影响，他强调学习是一个主动的过程,主张学生应该通过参与实际活动来获得知识和技能。

核心观点：

• 学习过程的重要性：杜威认为，学习不仅仅是知识的积累,更重要的是通过实践活动来理解和应用知识。
• 经验中心的教学法：他强调以学生的经验为中心进行教学,教师的角色是引导而非灌输。
• 社会互动与合作学习：杜威提倡在小组活动中培养学生的合作精神和社交能力。

形式教育论

主要代表人物：约翰·洛克（John Locke）和巴塞洛缪·斯宾诺莎（Baruch Spinoza）

形式教育论主要关注于智力的发展，尤其是逻辑推理能力和抽象思维能力的培养，这一理论认为，通过学习语言、数学等学科可以有效地提升这些能力。

核心观点：

• 智力发展优先：形式教育论者认为智力的发展比其他任何形式的教育都更加重要。
• 重视基础学科：特别强调语法、逻辑学以及数学等基础学科的学习。
• 理性思考训练：通过严格的逻辑训练帮助学生形成良好的思维方式。

实质教育论

主要代表人物：夸美纽斯（Comenius）、卢梭（Rousseau）和赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）

实质教育论侧重于道德品质和社会责任感等方面的培养，它强调个人全面发展的重要性，该理论认为，除了智力之外，情感、意志等方面同样不可或缺。

核心观点：

• 全人教育理念：实质教育论倡导一种涵盖身体、心理及精神各方面发展的全面教育模式。
• 德育先行：非常重视品德教育,并将其置于首位。
• 实践导向：鼓励学生参与社会实践,从中学到如何成为一个有责任感的社会成员。

无论是活动课程论、形式教育论还是实质教育论，每一种都有其独特的价值所在，在实际的教学过程中，我们应该根据具体情况灵活运用这些理论,力求达到最佳的教育效果。